Главная » Файлы » Документы СС СППД |
[ Скачать с сервера (652.5 Kb) ] | 19.04.2014, 15:03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Администрация города Смоленска МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕМЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ №1 г. СМОЛЕНСКА
СПРАВКА по результатам мониторинга «Адаптация обучающихся первых классов к обучению» в 2013-2014 учебном году. Цель: исследование социально-психологических условий, позволяющих обучающимся первых классов успешно функционировать и развиваться в педагогической среде.
Задачи исследования:
Мониторинг «Адаптация обучающихся первых классов» в 2013-2014 учебном году проводился в октябре 2013 года. В исследовании приняло участие 37 средних образовательных учреждений города. Было протестировано 2737 обучающихся первых классов. Сведения по адаптации обучающихся не предоставили МБОУ СОШ № 2, 6, 8, 32. Уровень адаптации обучающихся исследовали по методике «Особенности адаптации первоклассников к школе» Ковалевой Л.М. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, называется адаптированным. По методике Ковалевой Л.М. выделяют четыре уровня адаптации и мотивации учащихся к школе.
1-й уровень. Максимально высокий уровень школьной адаптации, мотивации и учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2-й уровень. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
3-й уровень. Низкая школьная адаптация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
4-й уровень. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Распределение учащихся первых классов средних образовательных учреждений города Смоленска по уровням адаптации можно представить в таблице:
Анализ таблицы и диаграммы позволяет сделать выводы:
Дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, и потому посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Такие дети могут испытывать серьезные трудности в школе:
Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.
Приведённые здесь цифры - это усреднённые значения. В действительности распределение детей по уровням мотивационной готовности в разных школах варьирует в широких пределах (протокол №1), поэтому администрация школ и специалисты должны учитывать особенности своих учебных заведений и организовывать работу с первоклассниками в соответствии с ситуацией на местах, придерживаясь общих принципов принятых по взаимодействию с учащимися 1 классов.
Особенностью этой диагностической процедуры является то, что она является педагогической. На 46 вопросов о каждом из своих учеников отвечают педагоги, которые преподают в данных классах. Обработку полученных данных производит педагог-психолог. Ковалёва выделяет 11 критериев, которые могут влиять на процесс адаптации: 1. Участие родителей в воспитании; 2. Неготовность ребёнка к школе; 3. Леворукость; 4. Невротические симптомы; 5. Инфантилизм; 6. Гиперкинетический синдром; 7. Инертность нервной системы; 8. Недостаточная произвольность психических функций; 9. Низкая мотивация учебной деятельности; 10. Астенический синдром; 11. Нарушения интеллектуальной деятельности.
Данные, отражающие частоту проявления факторов риска, можно представить в таблице:
Учитывая эти результаты факторы риска можно проранжировать от самого частого по проявлению к самому редкому:
Диаграмма, отражающая частоту проявления факторов риска в %: Таким образом, гиперкинетический синдром проявляется у 1418 первоклассников, что составляет 51,8% от общего количества опрошенных. Этот синдром характеризуется чрезмерной активностью и заметным снижением способности сосредоточить свое внимание на чем-либо. В результате учащиеся могут отставать в учебе, а в их поведении наблюдаются отклонения: оно может быть вызывающим или агрессивным. Инертность нервной системы проявляется у 1102 учащихся, что составляет 40,3% опрошенных. Этот фактор риска характеризуется низкой подвижностью протекания процессов в нервной системе. Недостаточная произвольность психических функций наблюдается у 1034 учащихся, что составляет 37,8 % от общего количества опрошенных обучающихся. Высшие психические функции - психологическое понятие, включают в себя память, мышление, восприятие, речь. Каждая из этих функций должна иметь свой уровень зрелости для успешного обучения в школе, а ребёнок должен иметь определённый уровень произвольного (намеренного) управления этими функциями. Инфантилизм - незрелость человека, выражающаяся в задержке становления личности, при которой поведение человека не соответствует возрастным требованиям к нему. Преимущественно отставание проявляется в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранении детских качеств личности. Этот фактор риска проявляется у 1051 учащихся (это 38,4%). Астенический синдром - состояние, проявляющееся повышенной утомляемостью, а также раздражительной слабостью (повышенная возбудимость может смениться слезливостью или раскаянием), неустойчивым, обычно пониженным, настроением. Проявляется у 839 первоклассников, что составляет 30,7% от общего количества опрошенных. Неготовность ребенка к школе проявляется у 832 обучающихся (30,4%). Низкая мотивация учебной деятельности наблюдается у 767 учащихся(28,0%). Оба фактора отрицательно сказываются на адаптации первоклассников к школе. Невротические симптомы проявляются у 575 учащихся (21,0%). Леворукость также является фактором риска. Наблюдается она у 223 учащихся (8,1%). Малое участие родителей в воспитании у 65 учащихся (2,4%). Выводы:
первый уровень адаптации составляет 72 % (1978 человек); второй уровень адаптации составляет 18% (503 человека); третий уровень адаптации составляет 4,7% (130 человек); четвёртый уровень адаптации составляет 4,6% (126 человек).
Рекомендации:
Директор МБОУ МУК №1 г. Смоленска ______________ А.К. Романов
Полный текст документа Вы можете скачать по ссылке выше. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Просмотров: 6847 | Загрузок: 250 | Комментарии: 1 | |
Всего комментариев: 0 | |